2012课堂教学改革实施计划 (中学部) - 教育教学 - 通化县朝鲜族学校 thx99.com
首页 > 教育教学 > 正文

2012课堂教学改革实施计划 (中学部)
2012-04-03 12:47:00   学校网站:thx99.com    点击:

为进一步推进我校课堂教学改革,进一步提高教育教学质量,在学校教师中形成课改的研究氛围,针对我校特点,特制定本计划。一、课堂教学改

       为进一步推进我校课堂教学改革,进一步提高教育教学质量,在学校教师中形成课改的研究氛围,针对我校特点,特制定本计划。
一、课堂教学改革的指导思想
      全面贯彻党和国家的教育方针,依据课改精神,利用课堂教学这个主渠道,立足我校实际,大力推进课堂教学改革,彻底打破“教师为中心、课本为中心”的传统教学模式,努力构建培养学生自主、合作学习习惯和学习能力,促进学生全面而有个性发展的“自主、合作”校本课堂教学模式,切实提高课堂教学效率,全面提高我校教育教学的质量和水平。
二、课堂教学改革的意义。
      课程改革是一项复杂而细致的系统工程,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂,离开了教师的日常教学行为,那么课程改革只能是一句空话。新课堂教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环,也是新课程改革这项系统工程中优先要考虑解决的。随着我国新一轮课程改革的推进,如何在新课程理念的指导下改革课堂教学,把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中,对于落实课程目标,切实提高教育教学质量,促进教师发展,提高课程建设能力和办学水平,具有十分重要的意义。
三、课堂教学改革的目标。
  通过构建“自主、合作”校本课堂教学模式,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,促进师生共同发展。
四、课堂教学改革行动包含以下几项工作。
1、成立课堂教学改革领导小组
组长:金明善
副组长:金东哲、崔英玉、车月女
组员:金春峰、桂盛教、李美玉、徐玉兰、桂正花、纪云、桂成爱、朴春花、周健明
2、建立校本教研制度。
      建立校本教研制度,用制度约束自己,当人们认识到改革的意义之后,使其变成人们的一种自觉行为,使课堂教学的实验过程成为教师自身不断成长的过程。校本研究是一种融学习、工作、研究于一体的学校活动和教师行为,是学校内部一种新的学习型组织。通过校本教研活动,积极营造务实、民主、活跃的教研环境,改变教师教学研究各自为战的状况,鼓励教师积极参与教研活动,做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验,不断提高学校教学研究的水平,要把以课堂为主阵地的“听课”“评课”和“议课”活动开展起来。
3、对教师进行全员培训。
      教师是新课程实施中的关键,教师素质直接影响新课程的实施效果。拥有先进的教育理念和深厚的专业素养是上好课的前提,两者缺一不可。新课程无论从目标、内容还是从教学方式都对教师提出了新的要求,教师必需提高素质、更新观念、转变角色,以保证新课程的顺利实施。
4、构建校本课堂教学模式。
  努力构建符合学校学情、教情的校本课堂教学模式。在骨干教师和教研组长的引领下,有梯度的、循序渐进地改革旧的课堂教学模式,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式,倡导学生自主学习、合作探究、创新学习,培养学生的创新意识和实践能力。
5、建立课堂教学的评价机制。
过去,课堂教学评价的关注点多是以教师为主,十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展,教师的教应该为学生的学服务,教师教的效果要体现为学生学的效果,衡量一节课成功与否的标准就该看学生是否达到了学习目标及能力有无提高,而不是看教师有没有教完内容。如果学生学无所获,即使教师教得再辛苦,再认真,也是无效教学。所以,我们首先应该转变课堂教学评价的基本思路,从“以教论学”到“以学论教”。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,除了关注他们的知识技能目标的达成以外,还应关注他们在课堂上自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败,既关注教师的行为,也关注教师如何促进学生的学习,如教师如何组织并促使学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等,以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
五、课堂教学改革的实施细则。
1、加强教学质量管理。
进一步建全教学质量监控体系,实现“轻负担,高质量”,让学生想学、会学、乐学。老师们必须树立面向全体学生的意识,关爱、理解、激励、宽容每位学生。尤其对学困生和优秀生根据教学实际要实施梯度教学,做到面向全体学生,全体学生都有不同程度的提高。
2、课堂教学设计:
  由从教材出发转化为从学生出发。从关注教师的“教”到关注学生的“学”,这一课堂教学评价视角的转变直接给教师的教学行为带来了巨大的冲击。仅就教师的一系列教学基本工作而言,备课作为教学活动的准备阶段,起着至关重要的作用,是“优化课堂教学结构,提高课堂教学效率”的前提和保证。以往许多教师在备课时,往往首先考虑教师怎么教,而不是首先考虑学生怎么学,把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,学生和教师各自扮演不同的角色,学生是学习的主人,是课堂上主动求知、主动探索的主体;教师是教学的主人,是学习过程的组织者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验,因此课堂教学的设计应该是:从学生的生活经验和知识背景出发,向他们提供充分的活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法,同时获得广泛的活动经验。所以教师的备课思路必须由从教材出发转化为从学生出发,关注学生已有的生活经验和知识基础。为此,教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂,甚至走进学生中间,了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题,使课堂教学更贴近学生的实际。
3、课堂教学进程:
  以往的课堂教学,教师大多是按照事先设计好的教学过程,带着学生一步不差地进行。学生则基本处于被动的地位,即使有一些自主的活动,也是在教师事先设计或限定的范围内,为某个环节服务。与此相适应的事先设计的课堂教学方案,往往是非常详细的。如设计出精细的提问,预定标准答案,写下教师上课要讲的每一句话,甚至准确计算好一节课不同环节的时间分配等。而课堂教学是一个动态的复杂的过程,教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应根据学生发展的需要和状况来设计课堂教学,而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。这就必须改变教师课前准备的关注点和备课的方式,设计弹性化的课堂教学方案。因为“以学定教”的课堂相对于“以教定学”的课堂,有了许多的不确定性,教师不能完全按照事先设计好的环节进行,要富有弹性,以便根据学生的课堂表现灵活调整。
4、教案撰写方式。
  教案的撰写方式也需要随着新课程的实施而有所改进。从只注重教学过程的具体描述转变为把课前设想、课中实践、课后反思融为一体的教学案例。长期以来,教师撰写的教案基本上由教学目标、教学内容、教学重点、教学难点、教学过程等几部分组成,用大量的篇幅仅仅从传授知识的角度详尽地描写教学过程,无视教学对象的存在,如果有学生活动的话,也是“师问生答式”。这样的教案未能反映课堂教学的复杂性,显然已不能满足“以学定教”的评价方式对课堂教学的要求。因此,要体现为学生的学习服务的理念,并在课堂实践中促进教师专业化成长,其中的手段之一就是规范教师的备课程序,改变原有的只重教学流程的教案撰写形式,把现代课堂教学设计的先进理念体现在教案中。教师应把学生的有关情况写进教案,包括对学生已有的知识经验的分析和课堂上学生在每个环节可能出现的情况,应留有空白写上课后的体会。这样将有助于教师同时并重教与学,便于把课前分析思考、课中实践体验和课后总结补充融为一体,也让教师能把教学与研究融为一体,把学校视为自己学习的场所,在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,在不断的实践与反思中积累经验、不断提升,对自己的知识和经验进行重组,以适应新的改革,从而促使自身的专业化成长。
5、教研活动。
以课题研究为抓手,开展小、多样、切实可行、高效的教研活动。围绕各科主题教研课题及学校的省市级课题确定研究任务,开展课堂教学研究、加强各种研讨活动,重视并加强学科组建设,发挥团队意识和合作精神,发现、指导、培植一批课堂教学改革的先进典型,积极推广他们的经验。从单一、被动转变为自主、合作、分享。教学研究往往以活动为中心,以往的教研活动较为普遍的问题是:缺乏群体意识,对于课堂教学的教研活动,从活动的准备到结束,常常是上课教师在忙,广大听课教师只需带着耳朵当陪客。但从活动的效果来看,即使是一些优秀的课例,在广大教师看来觉得距自己的日常教学距离遥远,也就很难从个别教师的行为转化为群体教师的行为。活动虽然开展了,但学校状况依然如旧,教师的行为也依然故我。为此,开展教研活动应该由听课教师自愿参与评课的“参与式”评课方式,从一言堂到群言堂,从而激发听课教师的主人翁意识。同时构建资源共享的平台,减轻教师负担。教师职业的一个很大特点是单兵作战,为此,教师大多靠个人力量解决日常教学活动里的问题,往往忙碌于重复的、烦琐的低效的劳动,没有时间和精力及时对自己的实践进行反思和提炼。而教师间的相互合作与学习是教师成长最直接的资源之一,教研活动就应该为教师间的合作、研讨搭桥铺路,如备课这一项工作,就可以发挥备课组集体的力量,甚至借助于现代教育技术,开展“网络备课”,即把一些优秀的案例放在公共的资源库中,教师随时可以浏览、调用,从而发挥资源共享的优势,减轻教师的负担,让教师有可能腾出更多的时间和精力主动、自觉地提升教学实践中合理的成分,使自己成为学者型教师。
只有把教育改革的着力点放在课堂上,教师在课程改革反复的实践中不断地感悟,通过反思和积累,才能促使教师专业化成长,才能更好的提升教育教学质量。
六、具体活动安排
3月份:      1、构建“自主、合作 ”教学模式理论讲座(崔英玉)
              2、骨干教师新课程改革专题讲座(市级骨干教师朴春花)
              3、教研组长会议(构建课堂模式实施计划)
              4成立课堂教学改革领导小组和评委组
4月份:        1、“自主、合作”课堂教学模式及三课合格课验收公开课
                2、开放周公开课
                3、新课改专题讲座(市级骨干教师桂正花)
5月份:         1、全面开展评课议课活动
                2、以教研组为单位进行实施“自主、合作”课堂教学模式阶段总结。
                3、新课改专题讲座(县级骨干徐玉兰)
6月份:         1、主题教研交流会
                2、新课改专题讲座(县级骨干桂成爱)
                 3、构建“自主、合作”课堂教学模式经验汇报会
9月份:          1、筹备“三课”过关达标课、优质课活动
                  2、构建课堂教学模式讲座(县级骨干李春燕)
10月份:          1、开展三课达标课、优质课活动(结合验收“自主、合
作”课堂模式实施情况。)
                   2、开展听课、评课、议课活动。
                   3、“三新一德”专题讲座(县级骨干教师李美玉)
11月份:           1、教研组进行课堂教学改革阶段总结及全面总结
                    2、全校进行课堂教学改革总结,选先进典型,进行经验推广
                    3、“三新一德”专题讲座(县级骨干教师纪云)
4、根据活动情况撰写案例及进行课改活动材料归档工作。
 
通化县朝鲜族学校
2012年3月

相关热词搜索:课堂教学

上一篇:通化县农村中小学现代远程教育设备调发单
下一篇:教学开放周活动实施方案 (小学部)